Nous sommes constamment soumis à un flot d'images et il devient souvent difficile pour les élèves de savoir ce qui est réel et ce qui ne l'est pas.

Les livrets et les images  

Ces livrets et les images permettent:

• de présenter les notions réel et imaginaire aux élèves.
• d'apprendre à faire la différence entre réel et imaginaire.
• d'expliquer pourquoi un animal/ un lieu/un personnage  est réel ou imaginaire

Les animaux	Les lieux	Les personnages
Les livrets pour travailler en classe entière
>ici<	>ici<	>ici<
Les mêmes images petit format pour travailler en groupe
>ici<	>ici<	>ici<

Affichages 

GS/CP >ici<	CE 1/ CE2 >ici<

  Trace écrite

 La trace écrite >ici<

Les exercices 

Pour la GS/CP:

• Classe les images: réel ou imaginaire (4 exercices) :>ici<
• Colorie en vert si la situation présentée est réelle (2 exercices):>ici<

CE2

•  Lis les extraits et indique si la situation est réelle ou imaginaire et explique pourquoi.>ici<

Les albums 

	Les loups Emily Gravett/kaleidoscope/environ 15 euros Surligner sur le tapuscrit les passages qui montrent qu'il s'agit un texte de fiction/ d'un texte documentaire.>ici<   Voir le tapuscrit avec les images et des exercices de compréhension chez la maîtresse aime.
	Le monde englouti David Wiesner/ Circonflexe/ environ 13 euros Un jeune garçon découvre un vieil appareil photo qui lui dévoile un monde merveilleux et fantastique. Album sans texte.
	Les mystères de Harris Burdick Chris Van Allsburg/école des loisirs/environ 13 euros De très belles illustrations en noir et blanc où le fantastique est toujours présent.

 D'autres pages sur les stratégies de lecture

• Relation de causalité
• Anticiper
• Identifier les personnages
• Trouver le sens d'un mot en fonction du contexte. 
• Atelier de questionnement de texte (AQT)
• Lire avec les Cadors
• Choisir un livre
• Lire des textes documentaires

Une affiche pour expliquer les relations de causalité >ici<

Une trace écrite en noir et blanc à photocopier pour les élèves: >ici<

 4  fiches d'exercices pour la GS ou le début CP: >ici<

 Il faut associer  en images une conséquence et sa cause possible.

 4 fiches d'exercices à partir de la GS: >ici<

L'élève doit imaginer puis dessiner (et/ou écrire) soit une conséquence soit une cause possible à une situation donnée.

 3 fiches à partir du Ce1: >ici<

L'élève doit relier une cause et une conséquence en associant deux morceaux de phrases.

 Comment le chameau acquit sa bosse:(à partir du Ce1)  >ici< (ajout du 11/11/12)

L'enseignant lit le texte à voix haute puis pose des questions d'ordre général:

• Quels sont les personnages
• Où se situe l'action?

Il pose ensuite des questions plus précises et demande aux élèves de justifier  leurs réponses en lisant des extraits du texte.

• Pourquoi le chameau vit-il au milieu du désert?
• Pourquoi le cheval a-t-il une selle sur le dos?
• pourquoi le chien veut-il que le chameau rapporte un bâton?
• Que pense l'homme du chameau?
• Que fait le chameau? Pourquoi?
• Pourquoi le génie fait-il pousser une bosse sur le dos du chameau?
• Que fait le chameau à la fin de l'histoire?

L'enseignant distribue les feuilles et les élèves complètent le tableau.

Travailler à partir d'albums.

• La mouche qui pète

A voir sur d'autres blogs   

• Chez haddock: A chaque problème sa solution, un jeu de cartes pour associer cause et conséquence.

 D'autres pages sur les stratégies de lecture

• Les inférences
• Trouver le sens d'un mot en fonction du contexte. 
• Atelier de questionnement de texte (AQT)
• Lire avec les Cadors
• Réel ou imaginaire
• Choisir un livre
• Atelier de questionnement de texte (AQT)
• Lire des textes documentaires

• Une affichette pour rappeler aux élèves les modalités d'une bonne lecture à voix haute.>ici<
• Un marque page reprenant ces modalités >ici<

Pour ceux que l'orthographe de CAPE gênerait voici les mêmes documents sans la phrase: "je suis CAPE de bien lire"

• L'affichette >ici<
• Le marque page >ici<

Les AQT permettent aux élèves de rendre explicite les stratégies de lecture.

Le dispositif est conçu pour les cycles 3 mais peut être transposé sans trop de problème au cycle 2 avec des textes adaptés.

Les ateliers se déroulent en trois phases:

• lecture individuelle
• échange autour du texte
• vérification

Les ateliers regroupent 6/8 élèves alors que les autres sont en autonomie.

La durée de la séance est d'environ 45 minutes.

 Les textes utilisés doivent avoir environ 300 mots au Ce2 et 600 au CM2.

Voici ma préparation de l'activité très très très inspirée des documents trouvés sur le net >ici<

Voici un texte que j'utilise pour le CE1 (Oscar). Quelques jour après l'AQT, je donne un petit questionnaire pour voir si les élèves ont compris et mémorisé le texte. En général, le questionaire est très vite complété.

Liens

L'AQT fait partie du dispositif ROLL (Réseau d'Observatoire Locaux de la Lecture). >ici< Alain BENTOLILA et Jean MESNAGER sont à l'origine de ce dispositif. Il faut s'inscrire pour accéder aux diverses ressources.

Attention bien lire la charte car: "L’appartenance au ROLL ouvre à des droits : utilisation de toutes les ressources de la bibliothèque du ROLL, usage des fiches de formation et des outils analyse et interprétation. L’appartenance au ROLL impose aussi des devoirs : notamment de suivre le rythme des évaluations trimestrielles, de mettre en œuvre les activités proposées de façon régulière, de favoriser la constitution de réseaux pédagogiques et de s’exprimer sur le réseau dans le respect des collègues et de l’institution."

Une présentation et des textes pour le cycle trois, sur le site de l'académie de Mayotte >ici<

La démarche et des textes sur le site de l'IEN de Sens >ici<

Voir un résumé rapide de l'AQT >ici<

http://ekladata.com/dixmois.eklablog.com/mod_article45793548_4f81c12cefec7.pdf

Voici 10 textes extraits d'albums jeunesse pour améliorer la fluidité de lecture.(Cliquer sur l'image.)

 Une petite bande dessinée provenant des éditions "la cigale" pour expliquer la mise en place des séances de fluence.

Un fichier excel provenant des éditions "la cigale" pour gérer les résultats de lecture.

 Des ressources à télécharger ici après inscription

 Evaluer la difficulté des textes

Ajout du 11/02/2013 La lisibilité du texte est évaluée par un logiciel (voir ci-contre). Elle indique le niveau de difficulté du texte. La lisibilité d'un texte dépend de: la typographie du lexique de la syntaxe la lisibilité textuelle (qui parle? comment comprendre si je navigue dans le passé ou le présent où le futur...) le point de vue du lecteur Le logiciel analyse le lexique et la syntaxe  et nous donne une indication sur le niveau de difficulté du texte. Le niveau est donné à titre indicatif car de nombreux mots ne sont pas pris en compte lors du calcul. Cependant, cela permet de classer les textes par niveau de difficulté croissante. Théoriquement: Au-dessous de  2 le texte est facilement lu par des des CE1/CE2 Entre 2 et 3,5 il est adapté pour les CE2/CM1 De 5 à 7, il conviendra à des CM1/CM2.

Des ressources à découvrir sur d'autres blogs

Préparation, fiches de résultats, fiche pour les parents pour le cycle  3 >ici< chez j'ai rêvé que.